课程与教学论自考复习资料
（附高频考点）
第一章 课程与教学研究的历史发展
一、科学化课程开发理论诞生的社会背景☆☆：1918年，美国教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
二、博比特的课程开发理论☆☆☆☆：1、截至20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地确立起来。博比特与查特斯等人的课程理论被称为“科学化课程开发理论”。博比特是科学化课程开发理论的奠基者、开创者。形成了独特的课程开发理论——科学化课程开发理论。博比特的科学化课程开发方法可总称为“活动分析”。“活动分析”，是把人的活动分析为具体的、特定的行为单元的过程与方法。2、博比特在《怎样编织课程》一书中这样写道：“教育主要是为了成人生活,而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备50年的成人生活,而不是为了20年的童年及青年生活。”
三、查特斯的课程开发理论☆☆：1、查特斯在《课程编制》一书中指出从事课程开发“首先必须制定目标，然后选择课程内容，在选择课程中，必须根据目标对课程内容进行评价”他把课程开发过程解析为七个步骤。2、查特斯的课程开发理论与博比特的区别：查特斯把理想视为课程的有机构成。博比特把活动和经验作为课程的组成部分；查特斯强调系统知识。博比特更强调人类从事活动所需的经验与能力；查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。
四、博比特与查特斯的贡献与局限☆：1、查特斯把课程开发的方法称为“工作分析”。“工作分析”与“活动分析”在基本精神上是完全相通的，不过“工作分析”主要指对人类的职业领域的分析。“活动分析”不仅包括职业领域，还包括非职业领域。2、博比特与查特斯作为“课程开发科学化运动”的早期代表，第一次把课程开发过程本身确认为一个独立研究领域，并将该领域研究的科学水平提升到时代所允许的程度。
五、科学化课程开发理论发展的里程碑：拉尔夫·泰勒的贡献：
1、思想渊源☆☆：拉尔夫•泰勒，美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家。是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。被誉为“现代评价理论之父”、“现代课程理论之父”。1949年，出版《课程与教学的基本原理》，确立其“课程基本原理”。被誉为“现代课程理论的圣经”。
2、实践基础☆☆：泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”“是作为特定环境条件下的产物而形成的，这里的“特定环境条件”主要是指“八年研究”。
3、基本内容☆：“泰勒原理”被称为课程领域中的“主导的课程范式”①学校应该试图达到哪些教育目标。（确定教育目标）②怎样选择有助于达到教育目标的学习经验。（选择学习经验）③怎样为有效的教学而组织学习经验。（组织学习经验）④怎样评价学习经验的有效性。（评价教育计划）
4、“泰勒原理”的实质：“技术兴趣”的追求☆☆：从本质上看，“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。
六、学科结构运动的产生背景☆☆：1、20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，即“学科结构运动”，该运动肇始于美国，影响波及全球。中心内容是用“学科结构观”重建课程。在这场运动中，诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中的重要里程碑。2、杰罗姆•布鲁纳作了题为《教育过程》的报告总结，确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在于学科专家和教育专家之间的持久争论。
七、学术中心课程：1、内涵：学术中心课程是指以专门的学术领域为核心而开发的课程。学术包含两种含义,一是组织起来的知识领域,二是该知识领域的探究方法。2、特征☆☆☆：①学术性；②专门性；③结构性。强调学科结构是学术中心课程最基本的特征，亦是课程现代化的最基本的特征。3、学术中心课程主张课程的专门化（专业化），这与学术领域课程的学术性有关，因为专门化的课程更有利于体现各个学术领域的内在逻辑。4、历史地位☆：确立了“同时诚实地尊重学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑”的课程价值观，这就使学科课程发展到新的阶段。
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